Research Colloquium Learning and Instruction

Our research colloquium Learning and Instruction provides a forum for presenting and discussing current research projects and theses in educational psychology. It addresses a broad range of topics related to how people learn, teach, and develop across educational settings – from cognitive and motivational processes to instructional design, teacher professional learning, and technology-enhanced education.

In addition to presentations by members of the University of Freiburg, invited researchers from other institutions will share their work, offering insights into current theoretical and empirical developments in the field. With each talk, we hope to stimulate exchange and critical reflection on how psychological principles can inform effective teaching and meaningful learning.

The colloquium aims to foster dialogue among students, doctoral researchers, and faculty. In particular, we want to provide a space to connect across different research traditions and methodological approaches.

All talks are public, and everyone interested in learning and instruction is warmly invited to attend. Sessions take place every Wednesday from 12:15 to 13:45 (unless otherwise noted) in Konferenzraum 5003, Engelbergerstraße 41. There will also be an option to join per Zoom (reach out the chair to receive a link to join).

Program Summer Term 2026

Author: Dwayne Lieck (PhD Student, University of Freiburg)

Full Title: Benchmark-BS-Bingo – Examining Effect Size Practices in Educational Research

Abstract: Educational researchers commonly utilize statistics to draw inferences from data, with the p-value asserting itself as the most dominant inferential statistic in the last century. But there have long been critiques concerning the use of statistics in educational research, with calls to utilize effect sizes specifically more heavily ranging back over 50 years. In this talk, we will first examine the current role and potential of effect sizes in educational research. Next, we will present the results from our meta-analysis of effect size practices in 100 papers published in top educational research journals. We examined how frequently effect sizes are reported, how frequently they are interpreted and crucially, in which ways they are interpreted. Finally, we will discuss our findings critically within the context of the methodological literature on statistical inference, and the specific features, values and goals of educational research.

Authors: Markus Dresel & Jana Spear (University of Augsburg)

Full Title: Lernen aus Fehlern in schulischen Kontexten: Affektiv-motivationale und aktionale Reaktionen als zentrale Konzepte

Abstract: Machen Schüler*innen Fehler im Lernaktivitäten, so birgt dies großes Lernpotenzial zur Überwindung von Fehlkonzepten, zum Aufbau von negativem Wissen und zur Selbststeuerung des Lernens. Gleichwohl bleibt dieses Potenzial von Lernenden vielfach ungenutzt und theoretisch darf Lernen aus Fehlern als voraussetzungsreich gelten. In unseren konzeptionellen Arbeiten schlagen wir hierzu vor, zwischen affektiv-motivationalen Reaktionen auf eigene Fehler sowie lernhandlungsbezogenen Reaktionen auf eigene Fehler zu unterscheiden (z.B. Dresel et al., 2013; Tulis, Steuer, & Dresel, 2016). Diese können als proximale Bedingungen des Lernzuwachses nach Fehler konzipiert werden, die ihrerseits von individuellen und kontextuellen Bedingungen abhängen (z.B. Einstellungen zu Fehlern, Fehlerklima im Unterricht). Der Vortrag gibt einen Überblick über grundlegende und neuere Forschungsarbeiten in diesem theoretischen Rahmen.

Author: Carina Roth (PhD Student, University of Freiburg)

Full Title: More Than a Matter of Evidence — Cognitive Dissonance and the Psychology of Resisting (or Embracing) Scientific Sustainability Information

Abstract: Scientific information on climate change and sustainability is widely available, yet it’s availability alone does not ensure that individuals process it in an open and integrative manner. From a pedagogical-psychological perspective, the reception of such information constitutes a potential learning opportunity, that is fundamentally shaped by motivational and affective processes. This dissertation project investigates cognitive dissonance as a central mechanism in this context. Specifically, it examines how scientific information that reveal discrepancies between the values individuals report and their actual behavior can trigger an aversive psychological state, and how this state influences whether information is integrated, selectively processed, or defensively rejected. Across three planned experimental studies, the project addresses the elicitation of dissonance, the information-related regulation strategies that follow, and the role of information presentation in shaping these processes. The overarching goal is to better understand the psychological conditions under which scientific evidence can serve as a genuine learning opportunity.

Author: Nomindelger Jargalsaikhan (PhD student, University of Freiburg)

Full Title: “Is the Future in the Room with Us?”: Connecting Future Relevance to Present Motivation Through Temporal Framing

Abstract: Motivation is inherently future-oriented, but how often do we see the future relevance of a present learning activity and how do we differ in our perception of the future time, and to what extent does it matter for our motivation and engagement. Motivational interventions often overlook the relevance of time and one’s personal view of the future. This PhD project examines these concepts by integrating Construal level theory (CLT), Future Time Perspective Theory (FTP) and Situated Expectancy-Value Theory (SEVT). A three-part study examines how temporally framing the future relevance of a learning task can influence motivation, behavioral intention and engagement moderated by one’s individual FTP, and within that aims to bridge theories to further develop an intervention for enhancing motivation through temporal framing across vocational and higher education contexts.

Author: Constantin Luttitz (PhD student, University of Freiburg)

Full Title: “Be Better!” The Mental Game of a Golf Season: A Pilot Study of Dynamic Goal Pursuit, Cognitive Appraisals and Emotional Experience Among Aspiring Professionals

Abstract:

Author: Takeshi Onodera (PhD student, University of Freiburg)

Full Title: “Does a rising tide lift all boats?”: Unpacking the social dynamics of L2 motivational climates

Abstract: Motivation has long been recognised as central to second language (L2) learning, yet it is predominantly conceptualised as an individual phenomenon. This focus has left the role of classroom-level processes underexamined, despite growing recognition that motivation is socially situated. Consequently, how motivation evolves within classrooms remains insufficiently understood. Moreover, research on group-level motivation has largely been conducted in STEM education and WEIRD (Western, Educated, Industrialized, Rich, and Democratic) contexts, raising questions about its relevance to language education and diverse settings. This presentation outlines a proposed PhD project investigating motivational climate dynamics in L2 classrooms from a cross-cultural perspective. Drawing on motivational climate theory and a complex dynamic systems framework, the study will adopt a mixed-methods approach to examine how motivation is co-constructed through teacher practices, student interactions, and contextual factors in Japan and Germany. The project aims to offer valuable theoretical and practical implications for fostering adaptive learning environments.

Author: Vinzenz Benz (PhD student, University of Freiburg)

Full Title: Hybrid Intelligence in education: Functional distribution of roles between humans and AI to support self-regulation

Abstract: Self‑regulation is widely recognised as critical for successful learning. In recent years, research on artificial intelligence in education has played a significant role in exploring opportunities in supporting self‑regulation. Most research has predominantly focused on technological affordances in isolation from human regulatory processes. In particular, AI‑supported self‑regulation is often conceptualised in tools or learning management systems without teacher participation. Consequently, how self‑regulation can be jointly supported through collaboration between teachers and AI systems remains insufficiently understood. This presentation outlines a proposed systematic review of hybrid intelligence for supporting self‑regulation in education. The review provides an overview of patterns in the distribution of tasks, functions and roles between teachers and AI based on an integrative self‑regulation framework. In doing so, the review provides a theoretical foundation for a PhD project that aims to design and evaluate an AI‑supported training intervention for supporting self‑regulation, focused on motivation, for students in vocational education.

Author: Ronja Steinhauser (University of Mannheim)

Full Title: Celebrating Success, Learning from Failure? – How Researchers Navigate Between Achievement and Well-Being

Abstract:

Author: Timo Leuders (PH Freiburg)

Full Title: Forschung und Entwicklung zum Bruchverständnis – Einblicke in mathematikdidaktische Multiperspektivität

Abstract: Mit dem Bruchkonzept als rotem Faden bietet der Vortrag einen Überblick über zentrale Perspektiven und Arbeitsfelder mathematikdidaktischer Forschung: fachliche Klärung, Kognitionsforschung, Lehr-Lernforschung, Unterrichtsforschung und -entwicklung sowie Professionalisierungsforschung und -entwicklung. Anhand exemplarischer Fragestellungen, Studien und Befunde soll die Breite dieses Forschungsfeldes sichtbar werden – von grundlegenden Fragen mathematischen Denkens und Lernens bis hin zu curricularen, institutionellen und bildungspolitischen Kontexten. Zugleich thematisiert der Vortrag die besonderen Chancen, Spannungen und Herausforderungen fachdidaktischer Forschung.

Author: Wajeeha Nadeem (PhD student, University of Freiburg)

Full Title: Jack of All Goals, Master of None? Identity Integration and Motivation Under Multi-Domain Goal Conflict

Research Colloquium Program Winter 2025/2026

Program Winter Term 2025/2026

Authors: Charlotte Vössing¹, Andrea Kiesel¹, Martin Schwichow¹, Werner Ries², Tino Endres¹ (University of Freiburg¹, PH Freiburg²)

Full Title: Empirie, die ankommt: Bildungsforschung zu BNE durch Adaption an Lehrkraftanforderungen wirksam kommunizieren

Abstract: Trotz zahlreicher empirischer Befunde zur Bildung für nachhaltige Entwicklung gelangen diese bislang nicht genug in die Unterrichtspraxis. Das Anfang 2025 gestartete Projekt KeBNE – Kommunikation evidenzbasierter BNE in Schulen setzt an dieser Lücke zwischen dem Vorliegen empirische Befunde und deren Umsetzung an: Wie lassen sich empirische Erkenntnisse der Bildungsforschung zu BNE so kommunizieren, dass sie im schulischen Alltag tatsächlich wirksam werden? Effektive Wissenschaftskommunikation muss sich an der Zielgruppe orientieren, die sie umsetzen kann: den Lehrkräften. Damit eine solche Adaption gelingt, werden im Moment die subjektiven Anforderungen und Barrieren von Lehrkräften im Umgang mit empirischen Erkenntnissen zu wirksamer BNE erhoben und analysiert. Auf diesen Lehrkräfteanforderungen aufbauend, sollen im nächsten Projektschritt Schablonen für Erklärvideos entwickelt werden, die empirischen Befunde zu wirksamen BNE-Strategien adressatengerecht und motivierend an Lehrkräfte vermitteln können. Die Schablonen orientieren sich an den Anforderungen der Lehrkräfte und betten die empirischen Befunde in ein dementsprechendes Narrativ ein. Um diese adaptiven Schablonen zu evaluieren, wollen wir Erklärvideos zu aktuellen empirischen Befunden aus der BNE erstellen. Als Endresultat des Projektes wird eine frei zugängliche Online-Plattform der Wissenschaftskommunikation zu BNE angestrebt, die zum einen empirische Befunde für Lehrkräfte maßgeschneidert zur Verfügung stellt und gleichzeitig BNE-Forschende bei der adressatengerechten Wissenschaftskommunikation unterstützt.

Author: Meike Bohnefeld (University of Freiburg)

Full Title: Verstehen, Verändern, Verstetigen – Säulen einer Lehrkräfteaus-/weiterbildung zur Minimierung von Stereotypeneinflüssen

Abstract: Unsere Arbeitsgruppe befasst sich mit der Professionalisierung von Lehrkräften im Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität. Der Vortrag stellt drei zentrale Forschungsschwerpunkte vor: (1) die Analyse von Wahrnehmungs- und Urteilsprozessen von Lehrkräften und der Bedingungen, unter denen Verzerrungen auftreten oder vermieden werden, (2) die Entwicklung und Evaluation von Maßnahmen zur Förderung professioneller Urteilsbildung sowie (3) den Transfer dieser Erkenntnisse in die Praxis. Besonderes Gewicht liegt dabei auf der ko-konstruktiven Zusammenarbeit mit einem Advisory Board, das Expertisen aus Schulpraxis, Schulpsychologie und Bildungspolitik einbringt. Der Vortrag zeigt, wie unsere Forschung theoretische Analysen, praxisnahe Interventionen und nachhaltige Implementierungsstrategien miteinander verbindet.

Author: Johanna Ott (University of Freiburg)

Full Title: WAS? Gute Lehre ist nicht alles, was meine Profs machen? – Forschungsleistung und Wohlbefinden von Wissenschaftler:innen im Blick

Abstract: Wissenschaftler:innen an Universitäten tragen nicht nur durch Lehre zur Bildung der Gesellschaft bei, sondern leisten durch ihre Forschung einen Beitrag zur Lösung der Probleme unserer Zeit. Dabei ist die Wissenschaft zunehmend international geprägt – Forschende wechseln zwischen Ländern, und konkurrieren mit Kolleg:innen aus dem internationalen Raum um Gelder und Stellen.
Damit stellt sich die Frage, wie individuelle und kontextuelle Faktoren mit der Forschungsleistung und dem Wohlbefinden von Wissenschaftler:innen, über Merkmale des landesspezifischen Wissenschaftssystems hinweg, zusammenhängen. In einer internationalen Querschnittsstudie befragten wir Wissenschaftler:innen aus unterschiedlichen Wissenschaftssystemen (Deutschland, Norwegen, Südafrika) zu ihrer Forschungsleistung und Wohlbefinden und betrachten den Einfluss sowohl der individuellen Motivation als wichtigen Treiber für das Handeln von Wissenschaftler:innen, als auch ihre tatsächliche wöchentliche Arbeitszeitgestaltung als Einflussfaktoren.
Neben dem Blick auf Wissenshaftler:innen als Dienstleister:innen für unsere Gesellschaft, die möglichst produktiv sein sollen, gibt der Vortrag einen Einblick in das Wissenschaftssystem als Arbeitsumfeld. Dabei nehmen wir Wissenschaftler:innen aller Karrierestufen und verschiedener Fachrichtungen in den Blick.

Author: Melanie Kelller (University of Freiburg, University of Augsburg)

Full Title: “Also ich leg keinem Steine in den Weg, aber ich schubse auch niemanden über die Ziellinie” – Motivation von Studierenden beim Peer-Feedback geben und wie man hochqualitatives Peer-Feedback fördern kann

Abstract: Peer-Feedback – Feedback von Studierenden für Studierende – hilft Studierenden erwiesenermaßen in ihrem Lernen und Leisten. Was motiviert Studierende, wenn sie ihren Peers Feedback geben? Wie können Studierende unterstützt werden, hochqualitatives Feedback zu geben, und was motiviert Feedback-Empfänger*innen, wenn sie das Feedback bekommen? Dieser Vortrag fasst die Ergebnisse einer Dissertation zusammen, die zur Beantwortung dieser Fragen beiträgt. Drei empirische Studien beleuchten unterschiedliche Aspekte dieser Fragen: In der ersten, korrelativen Studie (N = 254 / 173) werden Situated Expectancy-value Theory und Achievement Goal Theory auf Peer-Feedbackgebende angewendet. Die Studie zeigt, dass insbesondere Aufgabenziele und die wahrgenommene Nützlichkeit eine Rolle dafür spielen, wie hoch die Qualität des gegebenen Feedbacks ist. In der zweiten, experimentellen Studie (N = 356 / 278) wurde eine minimalistische Intervention zur Steigerung der (motivationalen) Feedbackqualität entwickelt und getestet. Es zeigte sich, dass diese Intervention Effekte bis hin zu den Studierenden haben kann, die das Feedback bekommen. Die dritte Studie untersucht qualitativ (N = 12), welche (sozialen) Ziele Studierende in der Peer-Feedbackgabe verfolgen.

Author: Lisa Bender (University of Freiburg)

Full Title: Psychologiedidaktik – Ein kleiner Workshop in eigener Sache

Abstract: Ein nicht unerheblicher Teil unserer Lehre und Forschung betrifft die Vermittlung psychologischer Inhalte und Kompetenzen beispielsweise an Psychologiestudierende und/oder (angehende) Lehrkräfte. Darüber hinaus spielt die Didaktik der Psychologie jedoch auch in einigen anderen Kontexten eine Rolle. So ist Psychologie Teil des Unterrichts an beruflichen und allgemeinbildenden Schulen oder in diversen Studiengängen (Erziehungswissenschaften, Medizin, Ingenieurswesen, …). Regelmäßig werden wissenschaftliche Erkenntnisse aus der Psychologie auch in Podcasts, Print Medien, Coachings etc. an die Öffentlichkeit kommuniziert. Interessanterweise existieren abseits von der Hochschullehre, wie viele von uns sie kennen, verschiedenste Ansätze zur Vermittlung psychologischer Inhalte und Kompetenzen. Im Workshop werden wir deshalb der Frage nachgehen, inwiefern die Lehre im Fach Psychologie spezielle Anforderungen und Besonderheiten mit sich bringt und wie diese adressiert werden können. Darauf aufbauend diskutieren wir, ob und wie diese Ansätze neue Ideen und Inspirationen für unsere eigene Lehre (und Forschung) bieten.

Authors: Dwayne Lieck¹, Tino Endres¹, Andreas Vorholzer², Johanna Bohm¹, Alexander Eitel³, Shana Carpenter⁴, Claudia von Aufschnaiter³ & Alexander Renkl¹ (University of Freiburg¹, Technical University of Munich², University of Gießen³, Oregon State University⁴

Full Title: Ernie & Bert or Tom & Jerry? Investigating the Compatability of Retrieval Practice and Constructive Learning in Two Classroom Experiments

Abstract: Constructive retrieval, the combination of a constructive learning activity with retrieval practice, has been pointed out as a potential method to achieve a high degree of comprehension and retention of contents. Still, both learning activities have largely been investigated in separate lines of research, with only a few lab studies investigating constructive retrieval. We therefore conducted two between-within-subjects classroom experiments, integrating a tablet-based learning environment containing constructive retrieval tasks into the 11th grade physics curriculum. In experiment one (N = 134) we varied whether students received self-explanation (constructive) or description (non-constructive) tasks. In experiment two (N = 250) we additionally varied, whether the tasks were conducted in a closed- (retrieval practice) or open-book (no retrieval practice) format. The results of both studies were dramatically different and may even seem contrary. We discuss why the results are not as surprising as one may think given the theory behind constructive retrieval.

Author: Martin Daumiller (University of Freiburg)

Full Title: Motivation macht den Unterschied: Wie Person und Kontext gemeinsam wirksame Lern- und Bildungsprozesse in Schule und Unterricht gestalten

Abstract: Motivation ist ein zentraler Motor schulischen Lernens – sie entscheidet darüber, ob, wie und mit welcher Qualität Bildungsprozesse stattfinden. In diesem Vortrag betrachte ich Motivation als dynamisches Zusammenspiel von Person und Kontext: Individuelle Ziele, Erwartungen und Selbstwirksamkeit wirken stets im Wechsel mit Merkmalen der Lernumgebung, des Unterrichts und des sozialen Rahmens. Anhand empirischer Befunde beleuchte ich (1) die Stabilität und Kontextabhängigkeit motivationaler Orientierungen, (2) differenzielle Effekte von Personen- und Situationsmotivation auf Lehrqualität und Lernerleben, (3) die gezielte Unterstützung aktueller Motivation durch Kontextgestaltung (durch Prompts und Feedback), sowie (4) Interaktionen zwischen Person und Kontext, die adaptive Lernumgebungen ermöglichen. Wir werden insbesondere sehen, dass Motivation nicht nur Schüler:innen betrifft, sondern auch Lehrkräfte, einschließlich deren Effekte auf Lernen, Wohlbefinden und Unterrichtsoutcomes. So wird Motivation als ganzheitliches Konstrukt fassbar, dessen Förderung sowohl individuelle Ressourcen als auch kontextuelle Bedingungen berücksichtigt – und zwar im gesamten Schulhaus.

Author: Constantin Luttitz (University of Freiburg)

Full Title: “To agree or strongly agree, that is the question” Not according to Hamlet but most psychological researchers. Or is it?

Abstract: I will discuss how rating scales are commonly used and interpreted in the social sciences, highlighting their often-neglected limitations and methodological challenges. I will then introduce forced-choice measures as a complementary approach rather than a replacement, illustrating how they can address some of these issues. Finally, I will outline the types of research questions that can be explored using forced-choice methodologies.

Author: Katharina Fleig (IWM)

Full Title: Effekte automatisierten Feedbacks auf metakognitive Regulation und Lernerfolg

Abstract: Forschungsergebnisse zeigen, dass Lernende häufig Schwierigkeiten haben, Lernprozesse verlässlich zu überwachen, was zu ineffizienten Kontrollentscheidungen und reduziertem Lernerfolg führt. Obwohl Feedback dabei unterstützend wirkt, ist der Einfluss automatisierten Feedbacks zu offenen Textantworten auf metakognitive Regulationsprozesse bislang unzureichend untersucht. Dieses Projekt untersucht daher, welchen Einfluss verschiedene Formen automatisierten Feedbacks während des Lernens mit Retrieval Practice auf die Lernleistung und die metakognitive Genauigkeit haben. In Studie 1 (N=126) erhielten Teilnehmende Feedback zur Länge ihrer Antworten, in Studie 2 (N=131) zur Nennung von Schlüsselwörtern der Lerninhalte. Beide zeigten keinen direkten Effekt auf die Lernleistung oder die metakognitive Genauigkeit, jedoch einen indirekten Mediationseffekt auf die Lernleistung über die Antwortlänge: Im ersten Experiment schrieb die Feedbackgruppe längere Antworten, wodurch sich ihre Lernleistung verbesserte, während Schlüsselwortfeedback zu kürzeren Antworten und somit zu reduziertem Lernerfolg führte. In Studie 3 erhalten Lernende Feedback, das entweder von ChatGPT stammt oder auf der Analyse eines selbstentwickelten, auf maschinellem Lernen basierten Systems aufbaut. Der Vortrag diskutiert die Implikationen der Studienergebnisse für die metakognitive Regulation beim Lernen mit Retrieval Practice und Feedback.

Author: Marie-Christin Krebs (University of Gießen)

Full Title: Schön einfach oder nur einfach schön? Chancen und Herausforderungen für Erklärvideos als Lernmedium

Abstract: Viele Menschen schauen gerne Erklärvideos. Erklärvideos erklären komplexe Inhalte einfach und kompakt und sind zudem oft auch noch unterhaltsam. Doch sind sie auch lernförderlich? Bisherige Forschung zeigt, dass Erklärvideos ein effektives Lernmedium sein können (z.B. Noetel et al., 2021), wenn sie lernförderlich gestaltet (z.B. Mayer, 2021) und lernwirksam eingesetzt werden (z.B. Krebs et al., 2024). Doch das Lernen mit Erklärvideos birgt für Lernende auch verschiedene Herausforderungen. So erfordert der stetige Informationsfluss eine dauerhafte Aufmerksamkeit der Lernenden, was ihre kognitive Belastung erhöhen könnte (Leahy & Sweller, 2011). Weiterhin kann auch gerade die wahrgenommene Leichtigkeit der Verarbeitung der Videoinhalte durch das Herunterbrechen komplexer Informationen und die unterhaltsame Darstellung der Inhalte die Lernenden dazu verleiten, die Videoinhalte nur oberflächlich zu verarbeiten. Dies kann dazu führen, dass Lernende ihren tatsächlichen Wissensstand nach dem Anschauen von Erklärvideos überschätzen (i.e., Verständnisillusion; Kulgemeyer & Wittwer, 2023), was sich abträglich auf nachfolgendes Lernen und den Lernerfolg auswirken kann. Doch was bedeutet das für das Lernen mit Erklärvideos?
In meinem Vortrag möchte ich zum einen eine Studie vorstellen, in der wir in einer Interviewstudie untersucht haben, wie Lernende mit ADHS, die Schwierigkeiten haben, ihre Aufmerksamkeit zu steuern, das Lernen mit Erklärvideos wahrnehmen und welchen Einfluss Gestaltungselemente wie Emotional Design auf den Lernprozess nehmen können. Zum anderen möchte ich eine Online-Lernstudie vorstellen, in der wir mit Studierenden untersucht haben, ob die Wahlfreiheit in Bezug auf das Lernmedium (Text oder Erklärvideo) für die Motivation, den Lernprozess und den Lernerfolg eine Rolle spielt.

Author: Marie Wirtz

Full Title: Emotional Design des Lernmaterials – dranbleiben statt abschalten: Kann erhöhtes situatives Interesse die verminderte Anstrengungsbereitschaft bei Aufmerksamkeitsschwierigkeiten kompensieren?

Abstract: Sketched-Explanation-Videos sind auf Videoplattformen zum Lernen sehr beliebt. Besonders beim selbstregulierten Lernen, etwa für eine Klausur, wählen Lernende oft Videos, die interessant gestaltet sind. In der Literatur wird eine affektive Gestaltung mit harmonischen Farben, Formen, lebendigen Animationen und einereinem Protagonistin, dieder in einer Geschichte mithilfe des neu gelernten Wissens Hindernisse überwindet, als Emotional Design bezeichnet. Emotional gestaltete Lernmaterialien fördern nicht nur das situative Interesse, sondern unterstützen erfolgreiches Lernen – besonders in langen, anstrengenden oder ablenkungsreichen Lernsituationen. Aber wie sollte Emotional Design in den Unterricht integriert werden, um alle Lernenden gleichermaßen zu unterstützen, wenn nicht jeder selbst ein Video wählen kann? Die vorgestellten Projekte untersuchen daher, welche Aspekte bei der Auswahl von Geschichte und Protagonist*in für Lehrkräfte zu beachten sind und ob Emotional Design gleichzeitig die Möglichkeit bietet auch Lernende mit Aufmerksamkeitsschwierigkeiten gezielt schon in der Lernsituation zu unterstützt.